当前播音主持专业人才培养模式存在的问题

        1. 人才培养目标窄化雷同
        设立播音主持专业的各高校对人才培养目标的表述虽有细微差别，但意思不乏为“培养具备广播电视学、新闻传播学、语言文学以及艺术等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台、音像公司及互联网站等传媒机构，从事播音主持等工作的高级应用型人才”。但这样的人才培养目标只注重专业知识和能力，却忽视了文化内涵、职业道德和心理素质的培养。另外，不同办学层次、办学类型、办学规模的高校人才培养目标趋同，也就很难建立适合自身特点、符合科学理念的培养体系。
        2. 专业课程设置同质单一
        目前，全国有近300所高校开设了播音主持专业，设置的专业课程包括普通话语音、播音发声、语言表达、广播播音与主持、电视播音与主持、文艺作品演播、演讲与口才等，这些课程主要参考了中国传媒大学播音主持艺术学院的专业课设置。但由于各院校办学层次、办学类型以及人才培养规格的不同，同质化的课程设置并不利于发挥各校的优势资源，也不符合广播电视及新媒体快速发展对人才多样化的需求。很多学校在课程设置中，侧重吐字发音和口语表达的学习和训练，缺少通识教育和类型化节目的训练，导致毕业生内涵不足、千人一面，无法适应
媒体“窄播化”、“分众化”的发展态势，也就难于胜任专业频道、专业频率类型化节目的播音主持工作，长足发展受到了限制。
        3. 专业课教材内容滞后
        各大高校播音主持专业的专业课教材大都会选用由中国传媒大学在2002年出版的《实用播音教程》。这套教材是中国传媒大学（原北京广播学院）自1963年创建播音专业以来第一套正式出版的专业训练教材，它包括了多年来部分专业教学训练的经典内容，也注重吸收、选取了21世纪初广播、电视实践中的新材料，在一段时期的教学中发挥了重要的作用。但众所周知，近十年是广播电视及新媒体发展最为快速的时期，“十一五”期间，全国就开办了3985套广播电视节目，移动多媒体广播电视覆盖了全国331个地市。节目类型的多样化、主持模式的创新化都要求播音主持专业的教学内容必须改革。目前教材已滞后于广播电视及新
媒体的发展，制约了播音主持专业的人才培养。
        4. 教学方法传统局限
        在播音主持专业的人才培养过程中，大多数院校采用的教学方法无外乎大课精讲与小课辅导相结合，理论讲授与实践指导相结合，课堂讲授与话筒、镜头前训练相结合。这种教学方法虽然强调了实践训练和因材施教，但由于实践训练普遍在校内实训室进行，仍没有脱离校内教学的模式。许多院校的实训环境在部门系统性、软硬件更新速度等方面与实际工作存在着一定差距，无法营造出实际工作的情境，自然达不到预期的效果。缺少亲临一线的教学，学生能力和岗位需求就必然产生脱节。